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【编者按】文华学院积极探索個性化教育办学特色,创建多样性创新人才培养模式,努力为學生的成长和发展提供最适合的教育,初步构建了一個中心、三個關鍵、五個注重的個性化教育体系。在社会上产生了重要影响,取得了较好成效。2013年3月,文华学院《独立学院本科學生個性化教育的探索与实践》科研课题,获第七届湖北省高等学校教学成果一等奖。

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一、研究背景

2005年,学院召开以“提高教学质量”为主题的暑期工作研讨会,对提高教学质量采取了一系列措施。措施之一是组织一个研究小组,从“尊重每一个學生、教好每一个學生”出发,针对160多名多门课程考试不及格,“根本不想学习”的學生進行研究。

高等教育大众化背景下,學生来源具有更大的多样性,个体之间具有更大的差异性,學生的学习兴趣、学习欲望、学习基础以及未来的发展选择有极大的差别,社会需求也具有更大的差异性。如何实现为學生提供适合的教育,让每个學生健康成长?如何实现人才培养规格的统一性要求与學生个体选择发展多样性之间的平衡?如何提高學生创新、创业能力?

对于文华学院的本科學生,大体可以分为三大类

學術型”。相对学习基础较好,有进一步提升自己的学术水平、考上研究生的明确目标。占學生数的25%左右。人才培养方案通过设置提高课程模块、提供辅修专业课程计划,帮助他们成长、提高。

能力型”能够顺利完成学业,有较强动手与实践能力,就業、创业意识强烈。占學生数的70%左右。人才培养方案突出构建以能力培养为重心的课程,设置应用模块和技能课程模块,强化实践能力,帮助他们提升就業、创业能力。

潛力型”成绩不理想,缺乏明确的目标,但是具有尚未被发现的其他天赋。占學生数的5%左右。对这类學生重点是让他们“有兴趣地学”,发掘兴趣点,让他们的强项闪光,通过设置个性化课表、实行课程置换等措施,帮助他们顺利完成学业。

根据學生的现实状况,从學生的“类特色”入手,探索实践個性化教育的有效路径和方法。

二、在本科學生中進行個性化教育的实践探索,构建了“一個中心、三個關鍵、五個注重“的個性化教育体系

一個中心

“以學生为中心”

“以學生为中心”,其核心就是要以學生的学习和发展为中心,让學生自由发展。

刘献君院长系统开展并指导個性化教育的研究,在《高等教育研究》、《中国高等教育》等重要学术期刊发表《论“以學生为中心”》 、《高等学校個性化教育探索》、《关于潜能的几个问题》等代表性论文10余篇。明确提出“以學生为中心”的 “立足‘生本’教育,基于和谐教育,突出自我教育,体现渗透式教育” 的個性化教育基本思路。

三個關鍵

发掘學生“潛能”,即以學生个体优势潜能的发掘为起点;

進行“立志”教育,即以學生自我立志为内生动力;

創設“發展空間”,即以扩展學生发展空间为支点。

1.以學生个体优势潜能的发掘为起点

2009年起,學院在本科生中設置潛能導師。

2009年,聘潛能導師177名;

2011年,聘潛能導師370名,表彰潛能導師30名;

2012年,聘潛能導師424名,表彰潛能導師68名。

2013年,聘潛能導師412名,表彰潛能導師67名。

潜能导师由学校领导、任课教师、辅导员、部分行政人员以及聘请校外各方面的成功人士担任。潜能导师的指导和帮助,激发了學生兴趣,增强了學生的自信,促进了學生的个性发展。

 2.以學生自我立志为内生动力

立志”教育以學生为中心,基于學生的个体性差异及发展需求选择的不同,指导和帮助學生认识自我、选择志向、阶段规划、坚持不懈。

  “立志”教育将學生的社会贡献与个人发展相结合,既是個性化教育的前提,也是個性化教育的重要方法和内容。

近年来,学院及各学部围绕立志教育开展了丰富的教育活动,并先后邀请全国道德模范董明、刘培,感动中国年度人物徐本禹等为學生做报告。

3.以扩展學生发展空间为支点

在学校的整个教育教學活动中,在制定实施人才培养方案时,重视學生的主体性,强调个性和多样化。學生个性发展要有条件,要能自由选择适合自己的专业、课程、实验等,为此学院强调“五個注重”,突出“让每个學生找到自己的发展空间”。

五個注重

1、注重培育學科專業特色

學校爲主動適應國家工業化發展,設置了機械、電力、能源等工學專業;面對國家城鎮化發展趨勢,設置了城市規劃、土木工程、給排水、建築環境與設備工程等專業;爲適應武漢中國光谷光電子科技産業發展,設置了光信息通信工程、計算機、軟件工程等專業;爲適應武漢資源節約型、環境友好型“兩型社會”綜合試點城市的發展需要,增設了環境工程、材料成型及控制工程等專業。各學科專業在廣泛調查研究的基礎上,結合國家和區域經濟的需求,找准專業方向,努力形成專業特色。

2、注重加大專業、課程的選擇性和靈活性

學生可以根据自己的需要有选择性地选择专业和学习课程;

實行具有彈性、靈活性的課程設置方案,將專業課程分爲基本要求課程和選擇課程兩大模塊:

——为“學術型”學生设置提高课程,提供辅修第二专业课程计划和适应个性发展的课程计划;

——为“能力型”學生设置技能课程,选择以实验室为依托的加强实践能力培养的实验、实习等课程;

——针对“潛力型”學生,量身定做培养计划,实施个性化课表;

——面向所有學生开设個性化教育课程及系列选修课,如《批判性思维》、《社会调查方法》、《名著选读》等,供學生自由选择。

3、注重加強實踐教學環節

通过开放实验室,设立學生工作室(其中以有特别专长的學生命名的有“张帆创新工作室”、“李宇迪工作室”和“郭冠楠工作室”)、组织各类竞赛、社团活动、社会实践、实验实习等,实现學生的自我发展和创新精神、创业能力、实践能力的培养。

4、注重針對性教學

在教学模式上,注重主体性、创造性,将學生兴趣、爱好和擅长结合,针对不同学科专业和學生发展的不同需求,提出课程教学共性的基本要求,调整课程内容和教学目标;针对不同的學生,实施分层教学。

5、注重量身定做培養計劃和實施個性化課表

针对基础较差、学习困难的學生量身定做一套单独的培养计划,并给每名學生单独制订个人课表。

三、個性化教育办学特色取得较好成效

1、學生的创新精神和实践能力不断提高。

据不完全统计,2008至2012年,文华学院學生在参加全国和全省各类学科知识、技能竞赛活动中,共获得奖励1320项。在2013年,学校學生参加各类学科知识与技能竞赛,获省市级以上545项,其中全国性153项。

2、近幾年我院畢業生考上碩士研究生的比例逐年提高。

2009年至2013年,一九棋牌官网考研錄取率占應屆本科畢業生比例13.4%、15.6%、16.4%、17.59%、15.73%,一直保持高位。其中考入北京大學、武漢大學、華中科技大學等國家“211”“985”重點大學的人數占錄取人數近一半。

3、學生就業率连续五年达到90%以上。

2009年、2010年、2011年、2012年、2013年,学校初次就業率高于湖北省高校毕业生平均初次就業率。其中,2011年学校初次就業率高于全国和湖北省高校毕业生平均初次就業率,与学校2010年同期相比增加4个百分点。

4、2012、2013年,一九棋牌官网畢業生獲湖北省優秀學士學位論文數在湖北省獨立學院中獲獎總數位居第一。

5、学校個性化教育培养學生的事迹,被《人民日报》、《光明日报》、《楚天都市报》、《楚天金报》、《武汉晚报》、《长江商报》等多家媒体报道。同时吸引了顾明远、潘懋元、周远清、叶澜、王英杰等17位著名教育家到学校调研和指导,受到国内教育界名家、学者的肯定。

社会媒体聚焦文华学院個性化教育选登

(2011-2013年)

文华学院探索個性化教育办学特色受到社会媒体广泛关注,《光明日报》、《人民日报》、《楚天都市报》、《武汉晚报》、《武汉晨报》、《楚天京报》、荆楚网等社会媒体先后多次对学校個性化教育给予关注报道。以下摘录2011-2013年媒体部分关注报道,供参考。


【光明日报】追求:让學生可以找到自由发展的空间

大学面对生源多样性和个体选择差异性日趋明显的现象,如何为學生提供最适合的教育,促使每一个學生健康成长?

尊重每一个學生,关心每一个學生,让每个學生都可以找到自由发展的空间——这就是文华学院实施個性化教育的追求。

华中科技大学文华学院是教育部批准举办的独立学院,至今已创办十年,达到了“万人大学,千亩校园”规模,在校學生1.4万多人,设置专业46个。在建立之初即确立了“育人为本,质量第一”的办学宗旨,将“以學生为中心”的理念与個性化教育的开展有机结合,经过個性化教育理论研究与实践探索,形成了一系列研究成果,初步构建了個性化教育体系,即以學生为中心,抓住“潜能、立志、空间”三個關鍵方面,以學生优势潜能的发掘为起点、以學生立志为内生动力、以扩展學生发展空间为平台,为學生的成长和发展提供最适合的教育。

個性化教育以學生优势潜能的发掘为起点

每个人都有天赋,我的任务就是帮你把天赋挖掘出来。”华中科技大学文华学院的“潜能导师”刘献君教授收下6名“弟子”,拉开了该校“潛能教育”的帷幕……

2013年湖北版中学教材《初中思品》(新课标·R,七年级上)引入文华学院的潜能导师及潛能教育,進行案例教学。

偶然的事件引导出個性化教育的思路

事情還得從一九棋牌官网的一次院長辦公會議說起。

2005年6月,躁热的一天,学校院长办公会。2003、2004级2个年级共有160名學生因多门课程考试不及格面临留级甚至退学,得知消息的學生和學生家长揪心地关注着,在讨论对这部分學生的处理意见时,会议展开了激烈的争论……

会上决定,组织一个研究小组,从“尊重每一个學生、教好每一个學生”出发,针对这160名多门课程考试不及格的學生進行研究,逐个帮助他们寻找改进学习的对策和措施。后来,这些學生绝大多数按时完成了学业,其中20名學生获得了学习进步奖,3名學生考上了研究生。

由此,有多年从事高等教育理论研究和实践经验的刘献君院长认为,個性化教育是尊重个体生命的独特价值、发掘个体生命的潜能、培养學生独立人格和独特个性,促进个体生命自由和谐发展的教育,并着手探索和推进個性化教育。

院领导们几经讨论,一致认为,個性化教育是对教育真谛的深刻领悟,学校按《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010——2020年)》要求:“关注學生不同特点和个性差异,发展每一个學生的优势潜能。”为個性化教育指明了方向。

学校决定:实行個性化教育从“潜能导师”制入手,成为一个创新的重要举措。学校从2009年开始设置潜能导师,目前,三批共设了潜能导师971名。

潜能导师”帮助學生解除迷茫,追求梦想

郭曼同学是首先受益者,他是2009级汉语言文学专业學生,刚入学时,在憧憬后遇上了迷茫。刚好学校推行“潜能导师”制,刘晶老师成为他的潜能导师。刘晶老师在课后经常与郭曼谈心,并带领郭曼走访媒体、参观艺术展览会等等,在接触中发现郭曼对文学研究和新闻写作有着浓厚的兴趣,并据此专门为之制订了培养目标,帮助郭曼逐步实现了“学术梦”与“新闻梦”。

郭曼不僅公開發表4篇學術論文,在報社實踐時發表了150余篇新聞稿,還以411分的優異成績考上華中科技大學中文系的研究生。圓夢後的郭曼常說:“正是潛能導師給我指引了方向,才使我能更高地飛翔”。

以學生“立志”为学习的内生动力

一位學生说:大学一年级是我们迷茫最多的期间。没有高考的明确目标,……不知该往哪走,不知道如何规划自己的大學生活和人生。

国家级教學名師、副院长严国萍教授认为,大学教育要从新生立志做起,每一个學生的学习和人生发展,必须有目标、动力,否则难以持久,难以取得效果。

围绕立志教育工作,学校于2012年起确立了“读书·立志·报效祖国”的教育主题,以學生为中心,引导、帮助學生自己立志。学校陆续举办了“百本好书推荐”、“读书立志征文”、“千人晨读《少年中国说》”等系列活动,学部党政领导、专职教师和辅导员都广泛参与,传承传统文化,诵读《论语》等经典著作,帮助學生立志。

立志当大學生“村官”,为农民致富建功立业

2008年7月31日,毕业于文华学院金融学专业的邹雪,本应该去银行工作,他却选择了当“村官”的道路。邹雪作为湖北省首批大學生“村官”,到湖北省监利县担任村主任助理,兼任村团支部书记的职务,协助村两委工作。

鄒雪在校學習期間,有過許多理想,但最後,他選擇了立志報效國家,使農村致富的理想。鄒雪注冊成立了監利縣富康水稻機械化種植專業合作社,在不到一年的時間裏,他合作社開始在生産中發揮作用和效益。

文华学院现有一批大學生“村官”和支教人员工作在农村一线,为新农村建设出力。





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